Dans une classe, après une récréation difficile, un enfant rentre et s’assoit. Il est silencieux. Rien dans son comportement ne signale un problème. Et pourtant quelque chose couve, invisible, qui va ressurgir vingt minutes plus tard pendant l’activité. Entre la cour et l’explosion, il y avait un état interne que personne n’a pu lire, y…
Par Catherine Saudan, enseignante spécialisée, Suisse romande Quand la question de la médication s’est posée pour mon propre enfant, j’ai réalisé à quel point j’étais mal équipée pour y répondre, moi qui travaille pourtant chaque jour avec des enfants présentant des profils neurodéveloppementaux. Pas par manque d’information sur le TDAH. Par manque d’information sur ce…
Ces élèves qui imaginent sans jamais voir d’images Par Catherine Saudan, enseignante spécialisée, Suisse romande C’est une conversation ordinaire qui a tout changé. Mon mari m’explique qu’il ne voit rien quand il ferme les yeux et qu’on lui demande d’imaginer quelque chose. Pas une image floue. Pas une silhouette approximative. Rien. Un écran noir. Et…
Crise, refus, agression, automutilation. Ces comportements ont une fonction. Les comprendre, les analyser et reconnaître l’effet de nos propres réactions change tout à la façon d’intervenir. Par Catherine Saudan, enseignante spécialisée, Suisse romande Il frappe. Il mord. Il s’effondre au sol et refuse de bouger. Il crie jusqu’à ce que tout s’arrête. Face à ces…
Par Catherine Saudan, enseignante spécialisée, Suisse romande « Il est difficile », « il fait exprès », « il est paresseux »… Ces étiquettes-là ont un coût. Ce qu’un diagnostic change, et pourquoi la nuance est essentielle. Dans une classe, les étiquettes circulent vite. Elles se glissent dans les conversations entre collègues, dans les réunions de parents, parfois dans les cahiers…
Par Catherine Saudan — Enseignante spécialisée, Suisse romande Concentration, consignes, émotions, démarrage des tâches… Beaucoup de difficultés scolaires ont une origine commune : les fonctions exécutives. Il ne commence jamais. Il est là, il a son crayon, la feuille est devant lui, et il ne commence pas. Ou alors il part dans tous les sens…
Par Catherine Saudan — Enseignante spécialisée, Suisse romande Pour beaucoup d’enfants, l’entrée en classe d’observation est le premier accueil collectif de leur vie. Ils n’ont pas encore l’expérience d’un lieu où ils ne retrouvent plus leur adulte de référence, leurs jouets préférés, leurs espaces habituels. Tout est nouveau : les personnes, les odeurs, les bruits,…
Par Catherine Saudan — Enseignante spécialisée, Suisse romande Lorsque j’étais étudiante, le socio-constructivisme de Piaget occupait une place centrale dans notre formation. L’idée que l’enfant construit ses apprentissages par lui-même, à travers l’exploration et l’interaction avec son environnement, était présentée comme le cadre de référence. Dans ma pratique d’enseignante spécialisée, j’ai rapidement constaté que cette…
Par Catherine Saudan — Enseignante spécialisée, Suisse romande À 4 ans, entrer dans une nouvelle classe représente un changement de monde. Un espace inconnu, des adultes inconnus, des pairs inconnus, des règles implicites que personne n’a expliquées. Pour un enfant dit « ordinaire », c’est déjà une épreuve de régulation. Pour un enfant présentant un trouble du…
Par Catherine Saudan — Enseignante spécialisée, Suisse romande TEACCH est souvent réduit à ses outils visuels : les pictogrammes sur la porte, l’emploi du temps illustré, les boîtes numérotées. C’est utile. Mais c’est passer à côté de l’essentiel. Développé par Eric Schopler à l’Université de Caroline du Nord dans les années 1970, le TEACCH (Treatment…